文 ｜ 李俠 霍佳鑫

作為一種歷史悠久，但現(xiàn)在已經(jīng)顯得有些陌生的知識(shí)傳遞方式，如今，學(xué)徒制的內(nèi)在知識(shí)傳遞結(jié)構(gòu)已經(jīng)很少有人關(guān)注了。
然而本世紀(jì)以來(lái)，西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家卻在國(guó)家層面上重啟學(xué)徒制，這種政策安排的深意何在？對(duì)于正在尋求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的中國(guó)又有何啟示？

學(xué)徒制助力美產(chǎn)業(yè)回流

說(shuō)到學(xué)徒制的重要性，我們不妨先看兩則案例。
其一，采用全進(jìn)口零件組裝的國(guó)產(chǎn)車和原裝進(jìn)口車的質(zhì)量一樣嗎？很多車迷給出的答案是“不一樣”。問(wèn)題出在哪里？顯然是兩邊組裝汽車工人的技術(shù)水平差異所致。
其二，2009~2010年間，日本豐田公司爆發(fā)了大規(guī)模質(zhì)量危機(jī)，雖然造成此次事件的原因有很多，但首要原因依然是公司盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的質(zhì)量下降——隨著豐田快速的全球擴(kuò)張，其總部大量技術(shù)工人被派往其他工廠，技術(shù)骨干被大量稀釋，導(dǎo)致各地的技術(shù)水準(zhǔn)快速下降。
由此，筆者冒昧提出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式：企業(yè)技術(shù)水平的再生產(chǎn)能力（或復(fù)制能力）決定企業(yè)擴(kuò)張的邊界。
不妨看看美國(guó)是如何通過(guò)政策安排提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的。
21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)為了實(shí)現(xiàn)再工業(yè)化，決定重啟學(xué)徒制。
2009年4月，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在一次演講中首次提出，將重振制造業(yè)作為美國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，并將其上升到關(guān)系國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。
2014年7月，奧巴馬政府召開(kāi)首次白宮學(xué)徒峰會(huì)，這標(biāo)志著其正式啟動(dòng)學(xué)徒制教育。
2017年1月，共和黨的特朗普上臺(tái)執(zhí)政后，雖然兩黨執(zhí)政理念差異很大，但是在學(xué)徒制上卻罕見(jiàn)地達(dá)成高度共識(shí)。
2021年，上臺(tái)后的美國(guó)總統(tǒng)拜登也強(qiáng)調(diào)學(xué)徒制應(yīng)成為提供關(guān)鍵人才的載體，以及提高美國(guó)勞動(dòng)力的質(zhì)量與應(yīng)對(duì)國(guó)家重大挑戰(zhàn)的手段。
在三屆政府的推動(dòng)下，美國(guó)學(xué)徒制計(jì)劃初見(jiàn)成效。
2015年以來(lái)，美國(guó)產(chǎn)業(yè)開(kāi)始回流，創(chuàng)造力提升，整體經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)強(qiáng)勁，這些成就背后不能說(shuō)沒(méi)有學(xué)徒制做出的巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)徒制的多重功能

據(jù)我們的研究，學(xué)徒制的功能主要有兩個(gè)。
其一，通過(guò)學(xué)徒制解決知識(shí)傳遞的堵點(diǎn)問(wèn)題。
如果知識(shí)的構(gòu)成形式是知識(shí)=明言知識(shí)+難言知識(shí)，那么隨著社會(huì)進(jìn)步與學(xué)科的日益成熟，明言知識(shí)的比例將增加，難言知識(shí)的比例將減少，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)適合于大規(guī)模推廣與傳播，這也是傳統(tǒng)學(xué)徒制被人忽略的原因所在。
但是，難言知識(shí)仍然存在，這部分知識(shí)仍需要親力親為才能獲得。
從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)下要想解決難言知識(shí)的傳遞問(wèn)題，學(xué)徒制仍然是一個(gè)有效的方式。
其二，通過(guò)學(xué)徒制保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)的下限。
真正決定產(chǎn)品是否被社會(huì)接受的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的下限而非上限。
經(jīng)過(guò)學(xué)徒制培訓(xùn)的工人是保證產(chǎn)業(yè)技術(shù)維持穩(wěn)定的關(guān)鍵，他們最終決定了一項(xiàng)技術(shù)的下限。
這類似于管理學(xué)中的“水桶短板理論”，決定水桶容量的不是其長(zhǎng)板而是其短板的高度。
同理，決定一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)是否被社會(huì)接受的標(biāo)準(zhǔn)不是其上限，而是其下限。而一個(gè)高水平的技術(shù)下限的維系是通過(guò)學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)的。
這里還存在一個(gè)具有普遍性的認(rèn)知誤區(qū)——理論知識(shí)越豐富的地區(qū)，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)技術(shù)水平越高。
其實(shí)不然，這是由于在知識(shí)傳遞的長(zhǎng)鏈上存在轉(zhuǎn)化堵點(diǎn)導(dǎo)致的，即從科學(xué)原理到技術(shù)原理，再到技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化鏈條上，每一次轉(zhuǎn)化都存在從抽象到具體的內(nèi)容損失，尤其是從技術(shù)發(fā)明到產(chǎn)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。
此時(shí)，知識(shí)的構(gòu)成中存在大量難言知識(shí)，這就是知識(shí)傳遞末端的堵點(diǎn)所在。
學(xué)徒制的一個(gè)重要功能就在于通過(guò)言傳身教，把難言知識(shí)傳遞到具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從而消除知識(shí)堵點(diǎn)。
如果缺乏這樣一個(gè)出口，就可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的“堰塞湖”現(xiàn)象，即所有的前沿理論知識(shí)都被堵在知識(shí)鏈的上游，由于缺乏有效的傳遞載體無(wú)法讓知識(shí)下沉到產(chǎn)業(yè)。
這種局面會(huì)造成決策失誤以及公眾認(rèn)知出現(xiàn)偏差，即一方面，有些難題在理論上早就不是問(wèn)題，而在技術(shù)實(shí)踐層面卻是繞不過(guò)去的障礙；另一方面，知識(shí)的“堰塞湖”造成產(chǎn)學(xué)研之間的脫節(jié)與互不信任。

好的分流應(yīng)基于社會(huì)偏好轉(zhuǎn)變

為了解決知識(shí)傳遞的堵點(diǎn)問(wèn)題與提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)下限，我國(guó)在教育體系實(shí)行了中學(xué)生的普職分流改革。運(yùn)行多年后，普職分流的效果是否等同于學(xué)徒制呢？
我國(guó)普職分流的提法最初出自1996年頒布的《職業(yè)教育法》。
2014年，教育部發(fā)文，明確提出要將應(yīng)屆初中畢業(yè)生有序分流到普通高中和中等職業(yè)學(xué)校。
這項(xiàng)政策導(dǎo)致初中的教學(xué)與培養(yǎng)生態(tài)發(fā)生了根本性改變。
該政策參考了德國(guó)、日本等職業(yè)教育體系比較成熟國(guó)家的做法，但各國(guó)的國(guó)情畢竟不同——上述國(guó)家的工程師與技術(shù)人員在社會(huì)中的認(rèn)可度相對(duì)較高，這一點(diǎn)我國(guó)并不十分具備。
此外，我國(guó)支撐職業(yè)教育體系的硬性基礎(chǔ)條件與上述國(guó)家也存在一定差距，這導(dǎo)致家長(zhǎng)們難以安心讓孩子念職校。
2021年，《職業(yè)教育法》修訂草案中對(duì)“普職分流”給出了明確規(guī)劃：根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截至2021年，我國(guó)普通職業(yè)本?？圃盒Ｓ?001所，中等職業(yè)教育學(xué)校656所，高職有在校生1468萬(wàn)人，中職有在校生9896萬(wàn)人。
在目前的分流體系下，流向職業(yè)教育的學(xué)生中，有相當(dāng)部分是源自于考試的篩選，這也是造成職業(yè)教育的生源與社會(huì)觀感都處于負(fù)面刻板印象的一個(gè)重要原因。
真正好的分流是基于社會(huì)偏好的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的，而社會(huì)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變又需要時(shí)間慢慢培育。
因此，筆者建議可以先把一些基礎(chǔ)條件好的職業(yè)教育單位先建設(shè)成樣板單位，使局部職業(yè)教育面貌從里到外實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，并獲得市場(chǎng)認(rèn)可，讓學(xué)生們獲得好的收入與尊重。由此，職業(yè)教育自然會(huì)逐漸吸引優(yōu)秀的學(xué)生前來(lái)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)目前推行的職業(yè)教育體系與真正的學(xué)徒制還有很大的區(qū)別。
在知識(shí)傳遞的長(zhǎng)鏈條上，不但存在諸多知識(shí)堵點(diǎn)，而且在技術(shù)下限的提升效果方面仍然有很大空間。
因此，面對(duì)總量1.1億多的龐大職教在校生，重新思考中國(guó)的職業(yè)教育已成為事關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與保持社會(huì)平穩(wěn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問(wèn)題。
（作者單位：上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)文化研究院）
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2022-06-14 第3版 大學(xué)觀察)
編輯 | 趙路
排版 | 郭剛

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