文 ｜ 韓雙淼

近年來，有關大學青年教師生存困境的討論并不少。

其結果多是給該群體貼上了“青椒”“學術民工”“學術鏈底端”等身份標簽。

這在一定程度上折射出青年教師競爭壓力大、學術信念感式微、學術地位相對低下的身份困境。

然而，稍加觀察我們就會發(fā)現，即使是同一個院系中的兩位青年教師，也會對大學教師“角色是什么”“生存環(huán)境如何”“我將成為誰”有不同的認知。

這意味著該群體內部對大學教師身份的認知存在分化，而我們看到的可能只是冰山一角。

在此背景下，通過對一所研究型大學青年教師的質性訪談，我們試圖探求到底哪些力量影響了他們的學術身份認知，這些力量又是如何在學術身份構建過程中發(fā)生作用的。

形塑學術身份的內外部力量

學術身份是指大學教師在個體、組織與社會期待的反復協商與持續(xù)反思中形成其關于職業(yè)權責和自我的認知。

其中，內在觀念的形成受個體經歷、能力與資本的影響，呈現較大的差異性；形塑外部期待的因素包括中觀的院校改革政策、組織評價（激勵）機制與學術共同體文化，以及宏觀的國家政策與話語導向。

20世紀80年代迄今，強調效率、個體、競爭、自由化和市場化的新自由主義成為全球發(fā)展的“主流”價值，并日益成為重塑高等教育規(guī)則與大學治理的制度性力量。

世界大學排行榜、績效評估、競爭性撥款和量化考核等方式在大學建立起追求效率和產出的秩序。

高校既通過課題、職稱、榮譽等為青年教師構造外在驅動，又采用“非升即走”等機制在青年教師頭頂懸上“達摩克利斯之劍”。

“壓力太大”“很浮躁”“很焦慮”“沒有安全感”“迷失”成為許多青年教師的心理寫照，組織競爭壓力驅使他們“時刻都不能停下來”。

同時，學術共同體內隱性的“學界行規(guī)”也以柔性的力量滲透到青年教師學術身份構建過程。

“有一套公認的學術評判準則，就是看研究成果有沒有實質性突破，而不是數數量、完成KPI?！?/span>

一位青年教師指出，原創(chuàng)性知識貢獻是國內外學術共同體共同的科研評價標準。

此外，大學青年教師是活生生的個體，擁有著不同的人格特征、資源稟賦、生活經歷和學術成長路徑，在入職前大多已經形成了部分關于學術職業(yè)的觀念。

院校組織、學術共同體的外部期待與個體的內在觀念成為了塑造大學青年教師學術身份的內外部力量，但這些力量間也存在著矛盾。

比如，有受訪者告訴課題組，“要拿到長聘就得多發(fā)文章，難免也會發(fā)水論文，但是我現在拼命發(fā)論文就是為了將來不發(fā)水論文?！?/span>

那么，青年教師是如何在上述力量間的分歧、趨同與平衡中構建起自身學術身份的？

四類不同的構建過程

研究發(fā)現，大學青年教師的學術身份構建過程大致可以分為四類。

一是獨立自決型。學術和社會資源充足且人格特征獨立性強的青年教師，往往更有底氣對績效邏輯主導的學術制度說“NO”。

“不能過度地被體制左右”成了他們堅守個體內在觀念的行動底線，“我還是按照我認為合理的方式進行科研”“我不會過度地迎合考核要求，如果考核不通過，那就換個單位”是調研中此類青年教師的普遍觀點。

二是面從心非型。有些青年教師同樣不認同外在制度約束，卻因“稻粱謀”或能力不足而選擇順從外部權威規(guī)制，“詩和遠方”的理想逐漸式微。

他們大多以“短平快”的方式從事科研。有多位青年教師表示，“我平時寫論文很少系統地看文獻，要快點發(fā)表就要寫得快”“我一般在風險小且比較容易出成果的領域做研究”，且認為教學“太浪費時間”。

他們對現行人事制度改革中的“老人老辦法”、榮譽評比中的馬太效應等“不公正”因素尤為敏感。

三是互利共生型。部分具有強烈家國情懷的青年教師發(fā)自內心地認同外部對于大學教師“科教興國”“服務祖國”的期待，將科研看作是實現世界一流大學建設目標和提升國家競爭力的利器。

他們主動將個人成長與組織發(fā)展相結合。一位受訪者表示，“無論是從國家發(fā)展還是個人發(fā)展層面看，都需要面向國家做一些有用的東西，既符合我的科研追求，將來評獎、評職稱的時候也會事半功倍?！?/span>

在此背景下，他們多視教學為職業(yè)道德支撐下的“良心活”。

四是守正引領型。此類教師具有出色的學術能力和強烈的學術職業(yè)人格化的認知，認為在科研與教學的過程中能“成為更好的自己”。

“只有真的在這個領域做好了，個人作為學者才有價值?！币晃皇茉L者指出。

同時，他們時常對當下學術制度進行批判性反思，以促進大學長遠發(fā)展。

教學于他們而言不僅是教書，更是育人，且他們多從教學與科研相互促進的角度處理兩者關系。

上述不同類型的學術身份構建過程，展現了青年教師在制度性與結構性困境中的妥協或堅守。

就此意義而言，現實的引力雖重，但依然有人仰望星空。

應對困境的三個突破口

教師個體、高校組織和學術共同體是應對青年教師學術身份構建困境的三個突破口。

首先，“回歸青年教師本身”。引導他們將滿足學術志趣、激發(fā)能力潛質和促進社會進步等動力結合起來，形成學術身份構建與完善的持續(xù)驅動力。

例如，調研發(fā)現有些青年教師認為就算沒有外部考核，他們也“有所追求”“不會躺平”，甚至“希望可以和學術圈的高手過過招”。

有關部門應支持他們在甄別短期效益和長遠價值、形式意義和實質貢獻、學術規(guī)律和市場邏輯的基礎上與外部因素展開協商。

值得關注的是，青年教師并非單純、被動的“制度追隨者”，不少人有與外部環(huán)境展開博弈的強烈意愿。

“重要的是等自己將來有能力的時候，思考怎么去改變環(huán)境?！币晃磺嗄杲處熯@樣告訴課題組。

其次，增強學術共同體的自主性，“專業(yè)的事情讓專家干”。

求實的科學精神、具有公信力的學術規(guī)范和公正的同行評議是學術共同體給予青年教師抵抗外界不合理因素、堅守內在觀念的“底氣”。

其中，優(yōu)化同行評議是關鍵。例如，既要細化專家領域和研究方向，建立“小同行”專家?guī)?，又要形成大學組織內不同學科的學者間對于人事聘用的規(guī)則、程序和標準的共同期待，建立學術共同體自主、自律的專業(yè)化評議機制。

“研究者和評價者都要有學術良心”，這是一位受訪者的感慨。

最后，以制度的完善構筑學術職業(yè)“安全網”。

優(yōu)化學術制度的當務之急是改變以效率為中心的價值取向，形成既有適度競爭，又能保護青年教師學術激情，且重在培育人才的學術制度環(huán)境。

例如，“非升即走”的人事聘用制度應配套充足的學術自由與學術資源，并完善相關的權利救濟制度和分流退出機制，為青年教師提供兜底的“安全網”。

（作者系浙江大學教育學院研究員）

《中國科學報》 (2022-05-17 第3版 大學觀察 原標題為《妥協還是堅守：大學青年教師的學術身份構建》)