當(dāng)下，以成果導(dǎo)向（OBE）為主旨的評估實(shí)踐在國內(nèi)高校全面推開。
然而，基層教師在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)問題重重。
舉個(gè)相當(dāng)普遍的例子，許多教師被要求每學(xué)期初、末分別填寫所授本科課程的教學(xué)大綱、成績評定表格。
且看，教學(xué)大綱表格被要求每個(gè)章節(jié)都要填寫與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，每節(jié)課都要填寫相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生哪方面的思維等；成績評定表格更要在課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的下面，把課程全體學(xué)生分為完全未達(dá)成、部分未達(dá)成、基本未達(dá)成、較好達(dá)成、完全達(dá)成五個(gè)等級，在矩陣表格的15個(gè)空格里都要分別填上學(xué)生人數(shù)。
如此精確的做法，根本就沒有一個(gè)老師能夠準(zhǔn)確填寫。
難怪筆者認(rèn)識的資深教育學(xué)專家教師，同樣直言“眾多要求我都看不懂，越來越覺得不會上課了”。

事實(shí)上，大家心里都明白，管理部門是在推行一種OBE教育理念的評價(jià)管理模式。
OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終所要取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
在歐美國家，OBE教育理念得到了廣泛的重視和應(yīng)用，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會將OBE的理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。
筆者絕無意否認(rèn)OBE教育理念的先進(jìn)性，但不可否認(rèn)的是，OBE教育理念在國內(nèi)的一些教育評價(jià)實(shí)踐中已被異化為一張張精準(zhǔn)對標(biāo)的數(shù)據(jù)表格。
然而，這種精細(xì)化、臺賬式的評價(jià)方法并不符合教育教學(xué)活動所特有的規(guī)律。
眾所周知，教育教學(xué)活動兼具獨(dú)特性和生成性的特點(diǎn)，教育教學(xué)成果的形態(tài)也具有抽象和具體兩重特性，而且成果的展現(xiàn)也具有模糊性和滯后性的特點(diǎn)。
這些特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生智能發(fā)展上，一般表現(xiàn)為明確知識和默會知識相結(jié)合，思維從量變到質(zhì)變，且隨著見多識廣而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的靈活性。
所有這些，都與監(jiān)控工業(yè)生產(chǎn)流水線上人和物件的質(zhì)量要求完全不同。
說到底，對教育教學(xué)活動的評價(jià)做不到絕對的準(zhǔn)確。
但據(jù)早前參加OBE評價(jià)培訓(xùn)的老師反映，OBE表格要精確到每門課的各個(gè)知識點(diǎn)在考核分值中所占的比重與其在本門課中所占的比重完全一致，而且全部要用數(shù)學(xué)公式計(jì)算得出結(jié)果，這種精確無非是自欺欺人。
如果這種方式真的有用，以后老師上課只需一本教材，在教材的各個(gè)部分標(biāo)注上要達(dá)到什么目標(biāo)、培養(yǎng)什么思維、給多少分就行了，那老師因材施教的價(jià)值又在哪里呢？
遺憾的是，國內(nèi)不少高校的管理人員在自身還沒有完全領(lǐng)會OBE教育理念基本原理、實(shí)施要領(lǐng)和實(shí)際意義的情況下，卻依靠行政指令，讓基層教師填寫各種繁復(fù)的表格，理由似乎也很充分，因?yàn)閷淼恼n程評估、專業(yè)認(rèn)證、學(xué)校評價(jià)等都要檢查這些表格。
于是乎，不少基層教師苦不堪言。
一方面，填寫表格身心皆累。
上面布置下來的任務(wù)，基層教師搞不定也非得要搞定，怎么辦呢？編造數(shù)據(jù)、湊夠數(shù)字唄！有老師自嘲：白天填表格，晚上造數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時(shí)間可能比寫一篇文章還要長，一個(gè)寒假就要這樣沒有了。
也有教師訴苦：在過去一年中，幾乎有半年的時(shí)間都在搞這個(gè)所謂的“課程目標(biāo)達(dá)成度”表格。還有不少老師無法按時(shí)過上寒假，他們要在學(xué)校里“補(bǔ)造”各種專業(yè)認(rèn)證、本科合格辦學(xué)評估所需的前幾年材料。

另一方面，做無用功心有不甘。老師們都知道，加班加點(diǎn)整材料與提高教育教學(xué)質(zhì)量無甚關(guān)系。說白了，就是為了做給專家看的。
有老師直言，老師們不會填表去問領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也不懂，又問領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，如此反復(fù)，最后還是糊里又糊涂，好在專家進(jìn)校也沒看這些東西。
還有老師反映，他們都是按照公式填，不做的話，師范院校認(rèn)證通不過，不能招生。教育部的認(rèn)證，越是低層級的學(xué)校越是認(rèn)真。
然而，教師們?yōu)檎牧厦摿藥讓悠?，專家進(jìn)校卻對此感覺稀松平常，教師們心理反差極大。
無需贅言，當(dāng)下基層教育工作者迫切需要解決他們在OBE教育評價(jià)實(shí)踐中面臨的各種問題。
相信OBE教育理念有其先進(jìn)性，但在實(shí)踐中還需要具體情況具體對待。
各種OBE表格有其科學(xué)性，但也并非任何場合都適用。
因此，在推行OBE教育理念和開展相關(guān)教育評價(jià)中，還需要對許多細(xì)節(jié)問題作出更明確的解釋和說明。
好在現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為教育管理者和專家們對此作出快速反應(yīng)提供了良好條件。
希望能夠盡快把基層教師從各種不切實(shí)際的表格中解脫出來，讓他們有更充沛的時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)中去、投入到學(xué)生身上。
編輯 | 趙路
排版 | 郭剛